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國外教師校本培訓的經驗及其啟示

2017-11-29 來源:字體:

一、國外教師校本培訓的經驗分析

  (一)國外教師校本培訓的目標體系

  綜合各國教師在職培訓的目的,我們可以發現除了遵循國家總目的以外,校本培訓更注重自己學校教學的實際需求,更注重現實性和未來性,是學校教師自我要求、學校教學實際中現實問題解決和教育改革三方面的有機結合。歸納起來主要有知識目標和能力目標兩方面。

  1.更新知識的培訓目的。教師知識結構突破過去狹隘的以學科為主的知識結構,轉變為主體發展型三維結構,即由學科知識為主的本體性知識、以教育基礎理論為主的條件性知識和以教育經驗的升華為基礎的實踐性知識所構成。

  教師的本體性知識包括現代人所應具有的基本知識和所任學科的知識:通用知識;學科知識。

  教師的條件性知識包括教師職業所需的有關知識和教育理論知識,教師職業的有關知識,教育基本理論知識。

  教師的實踐性知識主要包括:(1)教育實踐的基本技術與方法;(2)現代教育技術;(3)教育科研;(4)操作性實踐與指導。

  2.提高能力的培訓目標。各國在教師校本培訓中都相當重視教師的能力培養,并且占了很大比例,由于它的實用性強,深受中小學教師歡迎。對“教師能力”的理解,各國大都包括一般能力和特殊能力兩方面,培訓能力目標主要是教師職業的特殊能力,歸納一下,主要有四方面:(1)人際關系與溝通表達能力;(2)問題解決與個案研究能力;(3)新思維與實踐能力;(4)批判性反思與不斷學習的能力。

  ()校本培訓的運行機制

  1.組織機構。國外教師校本培訓主要由中小學校、地方教育當局、大學或教師中心三方共同參與規劃與實施,培訓基地在中小學校,學校對教師培訓活動負有重要責任。

  首先是專業指導教師。其職責是校長親自制定的,在學校內,他必須與教研組長、年級主任、班級教師等達成一致;在校外要與學科專家、地方教育當局的中小學顧問以及大學、教師中心等機構的教師建立密切的聯系,以便學校能常常在需要的時候得到他們的建議與支持。其次是專業發展委員會。一般來說,該委員會主任由副校長兼任,成員由學校教師代表、地方教育當局的中小學總顧問、地方教師中心或教育學院的代表組成。專業發展委員會的運作要能使學校教研組、年級組以及具體職能性組織都能發揮各自的主動性和創造性,為其各自的專業發展提出規劃與補充。第三是教師在職培訓小組。在美國專業發展學校里還經常建立有這種組織,其成員由校長和學校的資深教師組成,他們的工作主要包括:收集教育教學新信息并及時讓教師了解;組織校內教師的教學觀摩與研討;與教師建立“學習契約”,監控教師專業成長;促進教師之間的交流,包括組織同年級教師或同學科教師定期聚會,交流彼此想法,研究困難問題,討論解決辦法等。

  2.校本培訓計劃。整個學校培訓計劃也是在大學、中小學、教師中心以及地方教育當局的共同參與下完成的,而最后決定權在中小學。因為每所學校在制定計劃時都要綜合考慮運用各種資源,有明顯個體性。

  國外設計教師校本培訓計劃,其著眼點是教師專業發展,而教師專業發展又是與學校發展密切相關的,因此,為了在學校和教師專業發展之間謀求一種良好平衡,國外在長期實踐中摸索出了一些設計培訓活動策略。首先,在設計培訓任務時要處理好三者關系:學校整體培訓計劃與程序;學校年度與學期教師培訓計劃;教師具體培訓活動與課程。處理好這三者關系是培訓計劃順利實施的關鍵。其次,在設計活動時要綜合考慮三個層次需要:學校教師整體需要,學校內各工作小組或職能性組織需要,教師個人需要。最后,需要充分考慮和利用校內外一切可利用的資源,尤其是在喷潮白浆直流视频在线方面,在校內,充分調動教師、教研組、專業指導教師主動性,讓他們共同參與學校整體規劃與教師具體培訓計劃的設計。在校外,積極謀求與當地培訓顧問、教師中心、大學的專家以及其他教師培訓服務機構之間的聯系與合作。

  3.校本培訓內容。當前,國外教師校本培訓日益淡化政治色彩而主要傾向于滿足教師個人需要,重視教師在教學實踐過程中的問題解決和所需技能的獲得,諸如,如何實施有效教學、如何運用信息技術加強學生課堂學習、如何滿足有特殊要求的學生的需要等。

  知識和技能的擴充是教師面對迅速變化的社會環境所必須作出的反應,這樣才能適應有效教學的需要。尤其是計算機培訓已逐漸成為校本培訓的核心內容之一。運用最多的形式就是傳、幫、帶:由大學或教師中心為中小學培訓一部分教師,他們回到學校再培訓其他教師。

  教育理論學習也是校本培訓的內容。這種教育機會常常是由大學、教師中心等機構與學校合作提供的,形式主要是在中小學校內開設校本培訓課程,內容是經過學校和教師挑選的、被視為對教師專業發展有價值的原理,主要傾向于與課程和教學有關的教育心理學、教育社會學和教育哲學等方面。除此之外,教育理論學習還包括教師有計劃地依靠其專業意識和自主性在空閑時間里進行的一切學習與討論,以及大學合作人員與教師一起對一些教學問題進行的共同研究。

  學校管理也是教師校本培訓的內容之一。讓教師了解學校是如何運作的,以便他們參與學校的改革和發展,內容主要涉及學校組織與管理、人員開發、財務管理等方面,實踐證明,成功的校本管理知識培訓確實有助于學校教師加強對學校管理以及學校和班級在教育系統中的地位的認識和理解,同時也能鼓勵教師積極參與學校管理,并讓更多教師愿意參與學校的改革計劃。

  教師教育研究能力的培養。“教師是課堂的負責人”,而課堂正好是檢驗教育理論的理想實驗室。對于學校教師來說,由大學教師提供指導,通過信息內部支持以及校內同事之間信息的交流與共享,教師能對自己教學中的問題進行分析、研究和對自己教學行為進行反思,仔細思考自己行動和檢查自己的專業行為,并了解如何改善將來教學。

  4.校本培訓方式。國外教師校本培訓的活動形式及方法,可以說是不拘一格,趨向多元化。有規范性的,也有非規范性的;時間上有短期的,也有長期的等。歸納一下,主要有:

  微格教學:是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。特點主要有:(1)技能的單一集中性:即將復雜教學過程細分為容易掌握的單項技能進行訓練與培訓;(2)目標的明確可控性:單一技能培訓,目標明確,容易控制;(3)反饋的及時全面性:短時教學后,培訓小組成員馬上觀看、分析錄像;(4)角色轉換的多元性:教學者、學習者、分析者集于一身。

  自學(自我導向學習):國外中小學教師自學方式主要有:向身邊優秀教師學習;通過各級機構出版的教育雜志學習;向社會學習;教學相長和向書本學習;不斷提高自己的綜合素養,改善自己的知識結構。

  自我反思:這種模式為教師提供了一種毫無威脅的環境,使教師能自在地學習、實踐、分享與反思教學經驗,并且提供觀摩他人教學的機會,以學習者為主體,激發其積極性,改變了傳統受訓教師處于被動接受知識的情況,能極大地促進教師的專業發展。

  案例研究模式:其特征主要有:有關案例知識準備由學習者事前自己完成;其學習方式是學習者通過對案例進行分析,總結出規律,本質上是一種歸納式學習;它呈現的是無定論的具體問題情景,以供學習者分析和思考,指導者要鼓勵與激發學習者思考。這種模式對調動學員參與和學習積極性非常有效,并且學到的知識與形成的技能正是自己專業所需的。

  行動研究模式:它是指在教師培訓活動中,由學員應用科學方法研究學校領域問題,是理論與實踐結合的一種研究方法,謀求實際工作中的問題研究,注重從行動中解決問題,其目的是解決學校情景中遇到的具體問題,把研究功能與在職教師工作緊密結合起來,改進教師的研究技巧,提高教師專業素質與能力。同時它也是提高實踐效果和組織健康運行的強有力工具。

  (四)校本培訓評價體系

  中小學教師校本培訓的價值主要是通過對學生成績的影響來體現的。但此影響不能只靠對學生成績的前測和后測來判斷,還要包括對學生學習、思考、推理和解決問題的過程評價,包括對學生作為學習者認識自身或作為個體行動的過程的評價。在校本培訓中影響學生成績提高的因素主要是:校本培訓方案的性質、內容以及學校氣氛與文化背景。

  美國提出了多元教師培訓評價理論,采用多元評價方法,評價學員、學校和學生的變化;德國主要從學員對培訓的滿意程度,學員知識、能力水平是否得到提高,校長反饋意見,教育行政部門反饋意見來評價校本培訓;英國提出了評價教師在職培訓的九項指標:教師是否確定自己的培訓需要,各級管理者是否支持,保證全體教師參與培訓,地方教育當局是否有師資培訓配套政策,是否擁有教師培訓資源,是否有可供教師選擇的適當形式和時間,培訓內容是否與教師需要相關,是否以解決實際問題為主,作為顧問的大學和其他機構是否有一定的經驗與技術,學校培訓準備是否充分,培訓后是否積極推廣培訓成果。

  二、啟示

  (一)正確認識我國教師在職培訓現狀,確定合理的發展取向

  由于多種原因,教師任職學校的作用一直在我國的教師在職培訓工作中沒得到應有重視,嚴重影響了學校和廣大教師的積極性和主動性的發揮。同時,教師的主要工作是在課堂,其培訓需要也是在實際教育教學實踐中產生的,中小學教師培訓的主要內容——教育教學能力。也是通過實踐活動才能獲得的,所以,中小學校應當且必須成為教師在職培訓的重要基地。

  另外,現行培訓體系容量有限,不能使廣大中小學教師全員參與,而且培訓過程缺乏雙向交流,培訓內容重視知識和理論,忽略了教師教育觀念和創新精神的形成,忽視激發教師終身學習的主動性和積極性,難以形成一個學習型組織,使學校組織和成員形成良性互動,發揮整體的作用。因此,應該“兩條腿走路”:把中小學教師校本培訓模式作為現行教師培訓模式的補充,充分發揮中小學在教師培訓中的作用。

  (二)密切結合教師的專業工作情境,推進教師教育一體化建設

  教師教育一體化的理論依據是終身教育思想和教師專業發展理論,主要是指教師教育首先要遵循連續性原則,即打破職前、在職教育的分割局面統一安排教師的專業發展;其次要遵循一體化原則,即所有具有促進教師專業發展功能的機構必須相互聯系起來,實施一體化的教師教育。教師校本培訓的一體化主要有:(1)教師教育者一體化。大學和培訓機構不但要成為教育研究、教育改革實驗中心,而且更重視對中小學的實踐研究,以“學習者”的身份融入學校的教學實踐;(2)教學專業知識一體化。教師專業知識中的本體性知識和條件性知識主要在大學階段通過學習而獲得,實踐性知識需要在實踐中獲得,所以,校本培訓的重點就在于教師實踐性知識的培訓。

  在我國,教師職前培養機構主要是師范院校,在職培訓由教育學院或教師進修學校指導進行,兩種機構之間缺乏聯系與溝通,不利于教師從業前后的持續發展。在許多情況下,教師在職培訓內容仍然以教師專業的本體性知識和條件性知識為主,重復職前教育內容,脫離中小學教師教學實際需要,對教育資源也是一種浪費。所以,我們要理順教師教育體系,以培養教師實踐性知識為主,設計符合在職教師需要的培訓課程和內容。

  (三)充分支揮各級政府作用,實現校本培訓政策化、制度化

  缺乏政策和制度導向是實施教師校本培訓的主要障礙之一。所以,國家要把教師校本培訓模式作為一項政策固定下來,把校本培訓的工作質量當成校長考核的一項內容,以確保校本培訓在全國范圍內得到實施。強有力的政府政策是校本培訓得以順利推行的重要政策保證,這是發展中國家10多年來實施校本培訓的最主要經驗。

  首先是增加校本培訓經費的比例。我國傳統的師訓經費主要由國家、地方和學校負擔,從總體上講,國家教育經費投入占GDP比例就較低,而對教師在職培訓的財力支持比例就更低。所以,我們除了增加國家、地方和學校的經費投入外,還要完善個人投入機制;在制度建設上,考慮建立鼓勵社會各界對教育和學校捐贈支持的法律法規。第二是整合地方培訓資源,建立教師專業發展學校。國家、地方和教育行政部門充分發揮宏觀指導和協調作用,積極整合培訓資源,把分散的培訓資源集中起來,統一調配使用,使之充分發揮效益;同時,還充分發揮市場作用,引進競爭機制,鼓勵各種培訓主體參與教師在職培訓。第三是構建學校與培訓機構的伙伴關系。在校際之間,以社區為基礎或與地方教師教育中心及大學合作都是開展校本培訓所必需的。我們要探索組織之間的合作機制,從制度建設上使之穩定下來,如為了鼓勵大學教師進行實踐研究,可以在現行大學管理機制中,為大學教師安排專門的周期性“實踐工作期”。第四是建立校本培訓的合作探究模式。國外教師校本培訓在很大程度上就是采用合作探究模式,運用教育行動研究,謀求教師教學和研究能力的發展,立足課堂,在“做中學”,通過對教學行為的反思,發現教學外部行為背后隱藏的理論,獲得某種策略。